المحتوى
نادراً ما تكون المدرسة بيئة جيدة للأطفال المصابين بالتوحد. وهذه مشكلة لسببين.أولاً ، يقضي الأطفال المصابون بالتوحد وقتًا طويلاً في تعلم كيفية التعامل مع بيئة غير متزامنة مع قدراتهم وتحدياتهم. وبعد ذلك ، بعد أن ناضلوا لسنوات لبناء هذه المهارات ، يجب عليهم بعد ذلك مغادرة هذه البيئة تمامًا موقف مختلف عندما يتقدمون في السن أو يتخرجون. بالنسبة للعديد من الأطفال المصابين بالتوحد ، فإن المدرسة أصعب بكثير من أي بيئة عمل - لأسباب عديدة ممتازة.
لماذا يمكن أن تكون المدرسة بيئة سيئة للأطفال المصابين بالتوحد
لسوء الحظ ، يبدو أن المدرسة العامة العادية في القرن الحادي والعشرين قد تم تصميمها بهدف جعل الحياة صعبة وغير مريحة لأي شخص لديه حتى أخف هذه التحديات ، وكلها تتماشى مع التوحد:
- ضعف حسي: حتى الأطفال الذين لديهم رد فعل مفرط معتدل للضوضاء العالية والأضواء الساطعة والمدخلات الحسية الأخرى يكاد يكون من المؤكد أنهم سيشعرون بالقلق والارتباك نتيجة للصفارات الصاخبة ومصابيح الفلورسنت وصراخ الأطفال وترديد الصالات الرياضية والعديد من الأشياء الأخرى يومًا بعد يوم من التجارب "المخبوزة في" المدرسة العامة. الأطفال المصابون بالتوحد ، بحكم التعريف ، يواجهون تحديات حسية.
- صعوبة القراءة وفهم الكلام: تعني الاختبارات المعيارية و "الصرامة" أنه حتى الأطفال الصغار جدًا من المتوقع أن يفهموا اللغة المنطوقة والمكتوبة ويتصرفون عليها أو يستجيبون لها - بأقصى سرعة. عندما يكبر الأطفال (بمعنى أكبر من 7 سنوات) ، تختفي أي إيماءة في اتجاه التدريب العملي أو التعلم المرئي - وتزداد التوقعات اللفظية. يكاد يكون من المؤكد أن الأطفال المصابين بالتوحد سيكونون في وضع غير مؤات ، حيث أن التعبير اللفظي والفهم يمثلان تحديًا كبيرًا
- تحديات الأداء التنفيذي: الأداء التنفيذي هو القدرة على تخطيط وتنفيذ مشاريع متعددة الخطوات ، مع الأخذ في الاعتبار أشياء مثل معلمات المشروع ، والجدول الزمني ، وعوامل أخرى. بمعنى آخر ، إنها القدرة على إدارة الواجبات المنزلية ، والمشاريع المدرسية ، والدراسة للاختبارات ، والتخطيط المسبق للأحداث ، والفرص الصيفية ، والمزيد. يعد الأداء التنفيذي تحديًا كبيرًا لجميع المصابين بالتوحد تقريبًا.
- التحديات الحركية الدقيقة والإجمالية: المهارات الحركية الدقيقة مهمة للغاية للكتابة والرسم والقص واللصق ومعالجة الأشياء الصغيرة مثل شرائح المجهر الزجاجي والملاقط. تُستخدم المهارات الحركية الإجمالية للقفز والركل والرمي والجري والقفز. يمكن أن تخلق المشكلات الخفيفة إلى المتوسطة في هذه المناطق - والتي يشترك فيها معظم الأشخاص المصابين بالتوحد - تحديات خطيرة في الفصل الدراسي ، والملعب ، وصالة الألعاب الرياضية ، والملعب (من بين الأماكن الأخرى ذات الصلة بالمدرسة). يعد تخطيط المحرك (ما مدى صعوبة الركل؟ هل يمكنني القفز بأمان من هذا التأرجح؟) تحديًا مهمًا آخر ذي صلة.
- صعوبات التواصل الاجتماعي: يشترك جميع الأطفال والمراهقين والبالغين المصابين بالتوحد في صعوبة التواصل الاجتماعي. أحيانًا تكون الصعوبات واضحة جدًا وشديدة - ولكن حتى بالنسبة للطفل المصاب بالتوحد الذي يتمتع بمهارات لغوية جيدة ، يمكن أن يكون التفكير الاجتماعي صعبًا للغاية. في المدرسة ، توجد التحديات الاجتماعية في كل مكان وطوال الوقت - وهي في حالة تغير مستمر. ما هو مناسب في الفصل الدراسي غير مناسب تمامًا في القاعات أو الصالة الرياضية أو الملعب. قد يكون من الصعب جدًا على الأطفال المصابين بالتوحد أن يخبروا المضايقات المرحة من التنمر أو التعرف على السخرية أو الدعابة.حتى إذا كان الطفل قادرًا على إتقان المهارات الاجتماعية المناسبة في الصف الأول ، فإن القواعد ستتغير في الصيف - وستتغير مرة أخرى في الخريف.
- صعوبة التغييرات في الروتين والجداول: يزدهر الأطفال المصابون بالتوحد بالروتين ، ولكن حتى خلال العام الدراسي ، قد يكون من الصعب ضمان الاتساق في الروتين والجداول الزمنية في بيئة المدرسة. من الإجازات الممتدة إلى أيام تدريب المعلمين وأيام الثلج إلى التجمعات وأيام الاختبار الموحدة والمناسبات الخاصة والبدائل ، تعد جداول المدرسة هدفًا متحركًا باستمرار. يتحمل الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة العبء الإضافي المتمثل في الحاجة إلى مغادرة الفصول الدراسية - غالبًا في الوسط - لحضور جلسات العلاج ومجموعات المهارات الاجتماعية والبرامج الأخرى التي تهدف إلى مساعدتهم على التعامل مع التجارب ذاتها التي فقدوها!
- الصعوبات التي تحيط بالقواعد والتوقعات المتغيرة:في كل خريف ، مع عودة الطلاب إلى المدرسة ، يجدون بعض الأشياء متشابهة - لكن ربما تغيرت. ليس لدى المعلم X مشكلة في وقوف الطلاب وتمارين الإطالة ؛ لا يتحمل المعلم Y مثل هذا السلوك. يريد المعلم X من جميع الطلاب عرض عملهم ، بينما يريد المعلم Y فقط أن يرى أنك حصلت على الإجابة الصحيحة. الأمر الأكثر تحديًا من التغييرات في توقعات المعلم هو التغييرات في سلوكيات الأقران والتفاعلات والتوقعات والمعايير وأنماط الملابس والتفضيلات الثقافية وحتى اختيارات الكلمات. في العام الماضي ، كان من الجيد أن تقول إنك أحببت "سبونج بوب" - وأن تقول "هذا أنيق!" كان بخير. هذا العام ، "سبونج بوب" غير لطيف تمامًا ، وفجأة من المفترض أن تقول "رائع" بدلاً من "أنيق". يواجه الأطفال المصابون بالتوحد صعوبات هائلة في متابعة وتنفيذ التغييرات غير المعلنة من هذا النوع.
- عدم التسامح مع سلوكيات وعواطف التوحد: قد تعتقد أنه في عالم اليوم ، سوف يفهم المعلمون حقيقة أن الأطفال يتصرفون ويتعلمون بطرق مختلفة ويتصرفون وفقًا لها. لكن في كثير من الحالات ، قد تعتقد خطأ. أحيانًا يكون ذلك بسبب أن مدرسًا معينًا يجد أنه من المزعج أو التشتيت أن يكون لديك طالب يهز أو ينقر أو يتحرك بطرق غير متوقعة أو يتحدث كثيرًا عن اهتمام خاص أو يواجه مشكلة في التعاون مع أقرانه. كما هو الحال في كثير من الأحيان ، يُعيق المعلم توقع تقدم فصله بمعدل معين ويكون قادرًا على الرد على أسئلة الاختبار الموحدة بتنسيق محدد مسبقًا بسرعة محددة مسبقًا.
خلاصة القول ، لم يتم تصميم مدارس القرن الحادي والعشرين بحيث يمكن الوصول إليها عالميًا. بدلاً من ذلك ، فهي مصممة لمجموعة معينة من الطلاب - أولئك القادرين على إدارة جميع التحديات المذكورة أعلاه. بالنسبة للطلاب ذوي الاختلافات من أي نوع ، هناك أماكن إقامة "خاصة" - تتكون غالبًا من فصول دراسية وأنشطة وحتى مناهج "منفصلة ولكن متساوية".
بالنسبة للطلاب المصابين بالتوحد ، يمكن أن تكون المدرسة أكثر صعوبة وصعوبة من أي مكان آخر تقريبًا. هذا ، في حد ذاته ، يمثل مشكلة. يعتقد العديد من الآباء والمدرسين والإداريين أن "جوني لا يستطيع حتى التعامل مع الصف الثالث" - "فكيف يمكنه التعامل مع آلة موسيقية أو فريق سباحة أو نادي شطرنج أو فتيان كشافة أو أي نشاط خارجي آخر؟"
الحقيقة هي أنه بالنسبة للعديد من الأطفال المصابين بالتوحد ، لا يمكن رؤية مواهبهم الحقيقية واهتماماتهم وقدراتهم إلا خارج المدرسة.